广泛阅读和深入思考

——读《两套教学大纲，发展学生思维》有感

苏州市相城区湘城小学 浦振胜

今天读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第五篇《两套教学大纲，发展学生思维》。这是一篇有分量的文章。虽然它的篇幅和前面的文章差不多，也是两页半，只有7个自然段，2000字不到的小文章，但是，我前前后后要读了十几遍，近3个小时。

在第一自然段里，苏霍姆林斯基提出了几个关键的地方，一，怎样才能减轻儿童的劳动呢，就是把实际的技能转化为掌握知识的基础，这只是问题的开端。二：知识的识记和把知识保持在记忆里是这个问题的继续。三，老师要分析一下整个学科的知识的内容，把其中要求学生牢牢记住，和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些关键知识是否牢固。这些知识是指反映本门学科特点的，重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。

在第二段中他说了两套教学大纲的问题。如果要记在脑子里长期保持的概括、结论、规则越多，那们在学习过程的智力背景就应当越宽广。换句话说就是学生要牢固的识记公式、规则、结论及其他概括，他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来，如果通过阅读能深入思考各种事实现象和事物，他们又能相当长地保持在脑子里的，概括的基础，那么这种阅读就有助于实际。

第三自然段讲出了他的建议，就是让孩子们学好课内书掌握基本原理的同时，要大量的阅读课外资料。

第四，第五自然段是以他教物理的经验来说明两套教学大纲的用法。

第六自然段是用他教高中生物学的经验来讲，两套教学大纲的用法。

最后第七自然段，强调了结论，就是大量的阅读是现在学习和将来学习的基础。

这篇文章第一点谈的是基础知识和基础能力的问题。这个在分析的时候可以分开来研究，在孩子身上则是一个整体。孩子会写字，既是他的知识，也是他的能力。我们如果让孩子默写这个字，那么知识多一点。我们如果让孩子用这个字去读书、写文章，那么就能力多一点。如果家长要考试成绩，那么就要知识多一点；如果着眼于孩子长远的发展，那么就应该注重能力。这不是这篇文章的重点，苏霍姆林斯基在这里提出来只是强调，要孩子学习，必须掌握一些关键的，基础的知识。

文章的第二点是知识的识记和长久地保持在记忆里。这也是一个很大的课题。知识的识记光光是识记吗？例如“夏天”这两个字如果光光会写，三五分钟就可以解决。但是，要让孩子们知道夏天的天气多台风，雷雨；夏天的水果有西瓜、桃子、梅子；夏天的花有荷花、茉莉、葵花；夏天活跃的常见动物有青蛙、蝈蝈……那么这两个字就会鲜活起来，孩子也能够理解，能够灵活运用这个词语，并且能够分出夏天和春天，秋天，冬天的区别。前面三五分钟解决的是知识，后面三五天甚至三五个月解决的是能力。

让知识长久地保持在脑子里是全世界科学家要攻克的难题。各种理论，各种方法五花八门层出不穷。我个人认为：用则不废。经常运用的知识就会内化为能力。

文章第三点提出的是“关键知识”的问题。指反映本门学科特点的，重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。而要理解这些基础性规律性的知识，就需要大量的实际事例做支撑，这就是“读万卷书，行万里路”的道理。

读完这篇文章。我有三个想法。第一，在学生中开展“寻找适合自己的学习方法”活动。用科学的方法提高学习的效率。每一个同学一周必须写一篇日记，对自己学习的状态的描述，对实验方法的运用，以及效果。只要找到适合自己的高效方法，成绩是不难提高的。第二：运用形象教学的方法，弥补孩子们阅历不足的问题，用形象、概念同时出现的方法，让孩子们的左脑和右脑同时开动，从而达到理解深刻，记忆长久的目的。这是美国哈佛大学的脑力倍增方法，不知道在我们这里灵不灵？第三：开展广泛阅读的活动。教室里要有一个200到300本图书的图书箱，每一个孩子一个星期最少要读一本书，写一篇读书笔记。