20合力开启智慧门

——读《不要让能力和知识关系失调》有感

苏州市相城区湘城小学 浦振胜

今天，我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第20篇《不要让能力和知识关系失调》。

这篇文章首先说明的是这个“知识”不是学生已有的知识，而是老师准备教给学生的“源源不断的新知识”。在文中，苏霍姆林斯基写了这样一个现象。学生还没有具备作为掌握知识的工具的那点能力，可是，老师已经把源源不断的新知识硬塞给他：“快点掌握，别偷懒！”这样的学生就好比没有牙齿的人，他被迫把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么都不能吃了……

这个比喻多么形象生动啊！许多时候，学生不学习，不是因为偷懒，而且他没有学习能力。

书是书，学生是学生，这是世界上两个联系很少的客观存在。书上的字，学生有一半多不认识，这种是一种情况。那些连在一起能够读出来，能够背出来，分开就不认识的，算这种情况。学生能够借助拼音把文章读出来，但是里面是什么意思，他根本就不知道，甚至只会一个字一个字读，不会连词成句。这是第二种情况。读完句子或文章，大概地了解一些意思，但是不能全部掌握其中的内容，特别是不能够联系上下文或者客观事物解释主要词语的意思，这是第三种。读完句子能够说出句子字面的意思，但是不能认识句子在文章中的作用，不知道句子和其他句子之间的联系，这是第四种。这都是属于苏霍姆林斯基讲的“智力的口齿不清”。现代科学称为全部或者部分的阅读障碍。这个障碍阻塞了新的信息进入学生大脑的通道，造成了学生学习的困难。这是学生学习能力和老师教学任务不匹配的主要原因。

现在，我们学校的学生来自全国各地。由于知识结构不同，用词习惯不同，生活环境不同……老师讲的话他们听不懂，甚至理解错误。由于所受的学前教育不同，他们倾听的能力也不同。在老师讲完之后，有的学生不能够把老师讲的内容按顺序讲下来；也有的学生不能讲出老师讲话内容的重点；甚至有的学生只能大概说出其中的几个词语或事物。这是属于“听”的障碍，也会阻塞新知识进入学生的大脑。最悲惨的是往往这两种阻塞会同时不同程度地出现在同一个人身上。知识进入孩子大脑的大门已经全部或者部分关上了。

第六节中，苏霍姆林斯基说，到了某一教学阶段，学生还应当掌握迅速书写的技能，以便做到一边书写一边思考。书写过程应当达到自动化的程度，这就是说，要使学生达到不必思考怎样把字母连接成词，以及他在写什么字母的程度。应当是所写东西的内容占据了学生的注意力的中心。

这是一个更高的要求。以我的理解，就是学生能够熟练运用文字的能力。不提笔忘字，不写错别字，能够用文字、概念、符号来代替客观事物进行思考，进行表达。在我的认识中，我们小学毕业的学生，大约有一半的同学能够达到这个要求。

苏霍姆林斯基在第九节和第十节讲了两个相互关联的学习技巧。第九节讲的是挑选，系统整理和分析事实的能力。就是说，在学习的时候，要让学生们联系客观事物，把书本上的概念和鲜活的客观事物联系起来。当然，也包括在客观事物中找到本质的东西和客观事物之间的联系来为自己的学习服务。第十节讲了理论联系实际的问题。为了使学生学会自觉地把概括的东西运用于生活实践，必须让他们独立的搜集大量的事实，思考这些事实，并对他们进行系统整理，对比和分析。有了这种技能，就能使知识经常处于发展之中，而这种发展又是具有深刻的特性，学生不仅在分析他周围发生的事物，而且也在分析自己的思维，通过收集和加工事实，学生就走上了自我进行智育的道路。这是一种科学的学习方法。读万卷书，行万里路的真实写照。我们每一个老师都应当牢记这种方法，实践这种方法，以此来影响我们的学生。

第11节，苏霍姆林斯基谈了要抓住学科体系的事实具有什么特点，这是教学法极为重要的问题之一。我曾经不止一次地读到这个内容，都不能理解他讲的是什么意思。现在通过近30年的教学实践。我的理解是学科的主要特点。比如说，生物学，你抓住了动物和植物这两个概念，就抓住了整个学科的主要特点。社会发展学抓住了生产力和生产关系这两个概念，就抓住了整个学科的主要特点。物理学，抓住了运动这个关键的概念，就抓住了这个学科的主要特点。语文这门学科里，抓住了理解和运用祖国的语言文字，就抓住了这个学科的主要特点。

这篇文章是《给教师的建议》这本书中内容最丰富的文章之一。讲了阅读，倾听，书写，学习方法，学科特点等问题。但其中最关键的，把这些问题穿起来的是发展学生的思维能力。在第三节中，苏霍姆林斯基说了他在阅读中培养学生思维能力的方法。用眼睛看句子的一部分或整个较短的句子，然后眼光离开书本，念出所记住的东西，并同时思考眼前所读的内容与某些画面、形象、事实和现象的联系。这是阅读中的思考。第五节，给孩子们朗读一篇童话，在前面挂上一张鲜艳的图画，在朗读这篇课文的时候，如果孩子来不及观看这个图画，没有注意到文章中写的细节，那么说明孩子在阅读中思考的能力就不足，就不能构成理解的阅读。第七节讲的是在书写中思考，老师讲述一份材料，让学生按照老师讲述的顺序把要点记下来。第九，第十两节是对客观事物的分析、综合、理解和思考。第十一节，这是对学科特点的思考。

在教学的实践活动中，以培养学生的思维能力为主线，以阅读训练，倾听训练，书写训练，写作训练为抓手，培养学生的学习能力，是苏霍姆林斯基这篇文章对我们的期望。