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寒假作业的“修炼”

日期:2018-03-20 浏览:216来源:

寒假作业的“修炼”

​苏州 严琼


    寒假到了,过年、访友、聚会、手机、电视,—桩桩、一件件无不是对孩子的诱惑、对寒假作业的威胁。一放假,我们就督促上初一的女儿制订寒假计划,她说:“不就是每天写作业嘛!”“需不需要精确到每一天做什么呢?”“哎呀,不需要啦,我会做好的,放心吧!”

    过年前,我轻柔地提醒几次,她完成了一些。回到老家,每天和姐姐玩得不亦乐乎,我们旁敲侧击,换来的只是白眼。面对着一个个热闹的场面、一个个浮躁的场景,我们还能做什么呢?一天晚上,我们找她谈了一次,达成共识:每天上午学习两个小时,又侧面与她姐姐沟通,请她帮忙陪着学习,这样持续了四天,总算写了一些。离开学只有五天了,再次提醒,有抗拒,效果为零。回苏州了,开学倒计时两天半,女儿看着一项项作业愁眉苦脸:“怎么办啊?还有那么多作业!我怎么完成得了啊?老师为什么要布置那么多作业啊!”

    我的内心翻江倒海,积聚了一个寒假的抱怨涌上心头:提醒你多少次,就是不做,现在好了,看你怎么办?对学习就是不上心,现在怎么办?此时,我想起了《正面管教》里的工具——“积极暂停”,书中提到,家长与孩子都要有自己的“暂停区”,形成适合自己的调整情绪的方法,家长首先要做榜样。我离开“现场”,先深呼吸,告诉自己要平静:学习是她自己的事,后果应该让她去承担,我的激动焦急是不信任的表现,会弥漫到她心中,传递“我妈比我还急,学习是她的事情吧!”这样的信息。

    摆脱了焦虑后,我开始寻找行为的积极面:孩子能焦虑说明她重视这件事,她已经从错误中体会到了挫败感,此刻的她更需要的是有人帮助她直面错误,从失败中站起来,指责与幸灾乐祸都是“落井下石”,怎么可能赢得孩子的心呢?以前我认为“赢了”孩子就是教育的成功,实质上是我用控制与惩罚的手段战胜了孩子,孩子的失败会导致她的盲目顺从。而应该“赢得”孩子,这样才能获得孩子心甘情愿的合作。

    我又一次走进房间,运用正面管教的“赢得合作的四个步骤”:理解——同情——表达自己的感受——关注于解决问题。“孩子,面对这么多作业,时间又很紧,你是不是心急如焚,不知所措?”“嗯,为什么诗人要写那么多诗让我背……”“如果是我,也会很着急,甚至大哭一场。”我伸出双臂说:“你现在需要一个拥抱。是啊,一个寒假的作业集中到这两天半里,真是一项大工程呢!真是不容易啊!”她哭了,一脸的沮丧……“你想知道妈妈的想法吗?幸好你在今天意识到了问题所在,还有两天半的时间,你可能没法完成所有,但可以减少没有完成的作业。”她停止了抽泣。“我们要不要研究一下如何提高效率?”我们一起整理作业,列出日程表,精确到了每一个小时的任务。我给孩子留下一些字条:“不要停留在过去,现在就是行动的最好时机!”“在失败中站起!”等等。剩下的时间,孩子马不停蹄地奋笔疾书,虽然中间偶有挫败和退缩,但很快调整过来,在最后一刻“赶”出了所有作业。

    开学学校举行摸底考试,不出所料,她的成绩没有达到应有的水平,她感叹:“这分数我不能接受,都怪自己寒假不好好学习啊!”这是发自内心的悔意,是强大的成长力量。“错误是学习的好时机。”怀着这样的理念,就会关注人与事的积极面,努力“改善”而不是“追求完美”,相信这是下学期的一个好的开始。

    《正面管教》提倡的“和善而坚定”是一种既尊重又不骄纵的教育工具,从“寒假作业”的故事中我们看到,尊重源自于接纳,接纳孩子就是接纳“这一个”孩子,看到她的不足而不比较、不抱怨,看到她的现状而不愧疚与悔恨。尊重源自于等待,看到她暂时的错误而不否定她的未来,着眼于解决问题,永远给孩子注入希望,如此才能赢得孩子的心,才能让“坚定”得以执行。我在反思,如果在寒假开始时能精心设计并召开一次会议,一起订好家庭的寒假计划,并坚定地执行,对孩子习惯的养成会更好一些,但正如书里所说:“改善,而不是完美。”正面管教,还在路上。


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